Wohlbefinden, Emotionen und soziale Beziehungen im Lehrberuf
Wohlbefinden, Emotionen und soziale Beziehungen im Lehrberuf
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Original abstract
Qualitativ hochwertige Bildungssysteme brauchen hochqualifizierte, gesunde und zufriedene Lehrpersonen (McCallum et al., 2017; OECD, 2021). Wohlbefinden und Emotionen von Lehrpersonen stehen in einem Zusammenhang mit der Unterrichtsqualität (Frenzel et al., 2016) und der Leistung der Schülerinnen und Schüler (Sutton & Wheatley, 2003). Sie sind daher und insbesondere auch vor dem Hintergrund hoher Burn-out- und Ausscheidungsraten im Lehrberuf (Ingersoll & Strong, 2011) von grosser Bedeutung. Die vorliegende Dissertation verfolgt zwei Ziele. Zum einen werden das Wohlbefinden von Lehrpersonen, dessen Definition, Auftreten und Korrelate untersucht. Dazu wird ein systematisches Review (N = 98) durchgeführt (Publikation I). Die Ergebnisse zeigen, dass das Wohlbefinden von Lehrpersonen unterschiedlich definiert und gemessen wird und dass sozialen Beziehungen eine zentrale Rolle für das Wohlbefinden der Lehrpersonen zukommt. Zum anderen werden Emotionen und soziale Beziehungen im Praktikum beleuchtet. Bereits in der Ausbildung und insbesondere in Praktika machen angehende Lehrpersonen intensive emotionale Erfahrungen (Raffo & Hall, 2016). Ursprung intensiver Emotionen können soziale Interaktionen mit Mitmenschen sein (Parkinson, 1996). In der Publikation II wird daher dargelegt, warum Emotionen bereits für die Lehrpersonenbildung von grosser Relevanz sind. Zudem werden eine Fragebogenerhebung (N = 109) und eine Interviewstudie (N = 27) mit angehenden Lehrpersonen nach Teampraktika durchgeführt. Basierend auf der Interviewstudie werden in der Publikation III die Emotionen in sozialen Interaktionen mit der Praxislehrperson und dem Teampartner / der Teampartnerin analysiert. Die Ergebnisse zeigen, dass die Studierenden unterschiedliche positive und negative Emotionen in sozialen Interaktionen in Verbindung mit der Erfüllung oder Bedrohung ihrer Grundbedürfnisse in der Situation erleben. Die Publikation IV schliesslich untersucht anhand der Antworten aus dem Fragebogen und den Interviews das Vertrauen (als Qualitätsmerkmal gelingender Beziehungen) zwischen den Studierenden und ihren Praxislehrpersonen und ihrem Teampartner / ihrer Teampartnerin. Es zeigt sich, dass sowohl Merkmale auf der interpersonalen als auch auf der professionellen Ebene für das Vertrauen relevant sind. In der Diskussion werden die Ergebnisse der einzelnen Publikationen miteinander in Verbindung gebracht und Implikationen für die theoretische Weiterarbeit, die Forschung und die Praxis diskutiert. High-quality education systems require highly qualified, healthy, and satisfied teachers (McCallum et al., 2017; OECD, 2021). Teachers' well-being and emotions are related to the quality of their teaching (Frenzel et al., 2016) and to student achievement (Sutton & Wheatley, 2003). These factors are therefore of great importance, especially given the high rates of burnout and dropout in the teaching profession (Ingersoll & Strong, 2011). The purpose of this dissertation is twofold. First, it examines the definition, occurrence, and correlates of teachers' well-being through a systematic review (N = 98) (Publication I). Results show that teachers' well-being is defined and measured differently and that social relationships play a crucial role in teachers' well-being. Second, emotions and social relationships are highlighted during internships. Early in their education, and especially during internships, future teachers have intense emotional experiences (Raffo & Hall, 2016). These intense emotions may originate due to social interactions with fellow teachers (Parkinson, 1996). Therefore, Publication II outlines why emotions are already highly relevant to teacher education. In addition, a questionnaire survey (N = 109) and an interview study (N = 27) are conducted with pre-service teachers following team practicums. Based on the interview study, Publication III analyses pre-service teachers’ emotions in social interactions with their mentor teacher and team partner. Results indicate that pre-service teachers experience different positive and negative emotions during social interactions related to the fulfilment of or threat to their basic psychological needs. Finally, Publication IV examines trust (as a quality characteristic of successful relationships) between pre-service teachers and their mentor teacher and team partner based on questionnaire and interview responses. Results indicate that both interpersonal and professional characteristics are relevant for trust. In the discussion, results of the individual publications are connected and compared, and implications for further theoretical work, research and practice are discussed.